用大量閱讀取代課后作業(yè)：一所美國(guó)小學(xué)的提分和減負(fù)秘訣

文｜少年商學(xué)院新媒體部

最近，關(guān)于孩子減負(fù)的討論非常熱。遠(yuǎn)在美國(guó)佛羅里達(dá)州的馬里恩縣也在討論同一件事，起因是當(dāng)?shù)匦W(xué)的校長(zhǎng)——Heidi Maier的一個(gè)決定：

不讓孩子帶作業(yè)回家——每晚原來的作業(yè)時(shí)間，改為20分鐘閱讀。

用閱讀代替作業(yè)

“太多的作業(yè)會(huì)危害小孩子的成長(zhǎng)，并且讓他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生負(fù)面的觀念。”這是Maier校長(zhǎng)這項(xiàng)決定的依據(jù)：過多作業(yè)會(huì)導(dǎo)致慢性壓力，以及增加孩子們晚年藥物濫用的風(fēng)險(xiǎn)。

與此相反，減少孩子的作業(yè)，卻可以讓孩子有更多時(shí)間進(jìn)行課外活動(dòng)——比如閱讀，可以提高他們的溝通技巧、智力，甚至數(shù)學(xué)能力，親子經(jīng)常一起閱讀，還能幫助建立起更親密的關(guān)系。

這個(gè)決策引起了不小爭(zhēng)議。事實(shí)上，不少美國(guó)小學(xué)已經(jīng)開始減少或取消家庭作業(yè)（或延長(zhǎng)孩子在校時(shí)間，讓孩子在學(xué)校把作業(yè)做完再回家），轉(zhuǎn)而要求孩子每天閱讀。比如美國(guó)佛蒙特州的Orchard小學(xué)。

“小學(xué)階段，家庭作業(yè)與學(xué)習(xí)成績(jī)的提高沒有關(guān)系——除了課后閱讀，”校長(zhǎng)Mark Trifilio如是說。從去年開始，這里的孩子，無論年級(jí)，近400人，放學(xué)回家后不需要完成作業(yè)，而是在家閱讀，必要的話，和家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人一起閱讀。

他們把這個(gè)政策貼上了學(xué)校的官網(wǎng)，獲得了絕大多數(shù)家長(zhǎng)的支持：

1、Read just-right books every night —(and have your parents read to you too).

每晚閱讀好書，記得讓你的爸媽和你一起閱讀。

2. Get outside and play —that does not mean more screen time.

走出室外玩一會(huì)兒，不要老是盯著屏幕。

3. Eat dinner with your family —and help out with setting and cleaning up.

和家人吃晚餐，記得幫忙準(zhǔn)備晚餐和洗碗。

4. Get a good night’s sleep.

睡個(gè)好覺。

結(jié)果如何？半年后，學(xué)生們的成績(jī)保持穩(wěn)定，家長(zhǎng)們也好評(píng)如潮，因?yàn)椤昂⒆蝇F(xiàn)在有時(shí)間去追求作業(yè)之外的其他東西，在家里的參與感也更強(qiáng)了。”

（1999年，時(shí)代周刊封面上寫道：“功課太多！它們正在傷害著我們的孩子，父母對(duì)此應(yīng)該怎么做呢？”）

數(shù)學(xué)成績(jī)不好？

可能課外書看太少

越來越多研究證明，對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，相比常規(guī)的家庭作業(yè)，閱讀更能促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)。

比如田納西大學(xué)教育學(xué)教授Richard Allington就告訴《華盛頓郵報(bào)》，“布置家庭作業(yè)的效果非常差，讓孩子自我選擇，進(jìn)行閱讀，來代替完成作業(yè)，這對(duì)孩子更有益。”

特別是對(duì)孩子的科學(xué)和數(shù)學(xué)成績(jī)，影響深遠(yuǎn)。

比如科學(xué)。美國(guó)伊利諾伊大學(xué)厄巴納-香檳分校的Cromley教授，曾在包括美國(guó)在內(nèi)的好幾個(gè)國(guó)家，研究孩子的閱讀量和科學(xué)課的表現(xiàn)之間的關(guān)系，最后發(fā)現(xiàn)，有非常大的正相關(guān)性——所有國(guó)家的平均值為0.819。

比如數(shù)學(xué)。芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)心理學(xué)系博士Aunola就發(fā)現(xiàn)，閱讀時(shí)更注重技巧的孩子，在理解、解決數(shù)學(xué)問題時(shí)能力更強(qiáng)。

亞利桑那州立大學(xué)的Grimm教授也抱持同樣的觀點(diǎn)：他曾分析了大量三年級(jí)的學(xué)生，最后發(fā)現(xiàn)，有高水平閱讀理解能力的學(xué)生，比起閱讀能力差的學(xué)生，能夠更快地學(xué)會(huì)解決問題和掌握數(shù)據(jù)處理能力。

需要注意的是，計(jì)算能力并不受早期閱讀理解能力的影響，閱讀理解能力，只有在孩子需要處理概念性的數(shù)學(xué)問題時(shí)，才會(huì)發(fā)揮大作用。

少年商學(xué)院的老朋友、有著20年補(bǔ)習(xí)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的尚明老師就曾提出，“數(shù)學(xué)不好的孩子，可能是課外書讀的太少。（點(diǎn)此閱讀）”?如果孩子低年級(jí)時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)一直很穩(wěn)定，等到上五六七年級(jí)，就開始掉鏈子的話，那么即使一直針對(duì)數(shù)學(xué)去做加強(qiáng)，可能也收效甚微，因?yàn)閱栴}的癥結(jié)，根本不在數(shù)學(xué)上。

尚老師認(rèn)為，學(xué)生的語文能力（文字理解能力）不太好，低年級(jí)時(shí)，數(shù)學(xué)題以運(yùn)算為主，自然問題不大，但到高年級(jí)，數(shù)學(xué)題開始變得復(fù)雜，如果不能判斷題目到底在問什么，語義間存在的一些陷阱，就很容易出錯(cuò)。

因此，他建議，與其給孩子加碼補(bǔ)習(xí)班，不如讓孩子多讀課外書。且建議以文字書為主，無論是武俠小說、哈利波特、散文、童話故事、歷史書、科學(xué)讀物……都很好。圖畫書當(dāng)然也可以有，但要控制比例。

如此一來，孩子不僅語義理解能力更好，表達(dá)能力也能得到提升，遇到困難時(shí)也知道如何去向老師請(qǐng)教。

課后彎道超車

報(bào)補(bǔ)習(xí)班不如讓孩子多閱讀

我們并非否定家庭作業(yè)作為一種常規(guī)練習(xí)的必要性，不可否認(rèn)，有些概念就需要反復(fù)練習(xí)，才能掌握。但這么多學(xué)校的做法，這么多教育學(xué)者的建議，也應(yīng)該給我們一個(gè)啟發(fā)：練習(xí)不一定要通過大量的重復(fù)和家庭作業(yè)來完成。

讓孩子更多地參與到游戲中去，也可以讓他們練習(xí)在課堂中學(xué)習(xí)到的技能。比如，在玩不同的棋盤游戲中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)；在拼放火車軌道或是玩樂高模型時(shí)，了解到空間；跟其他人一起玩時(shí)，學(xué)習(xí)到像如何與人相處這樣重要的技能；在閱讀中學(xué)習(xí)綜合敘事，學(xué)習(xí)人際關(guān)系，并且聽到一些在別的地方聽不到的詞語……

著名教育家蘇霍姆林斯基曾分享了自己的兩套教學(xué)大綱：第一套，是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料，這是我們目前的家庭作業(yè)非常注重教給孩子的。第二套，是指課外閱讀和其他的資料來源。

他曾教授物理長(zhǎng)達(dá)六年。期間，他搜集了一個(gè)專題的圖書架，供學(xué)生們個(gè)人在課外時(shí)間閱讀。這個(gè)圖書架有55種圖書，都是講自然現(xiàn)象的，而這些自然現(xiàn)象的原理都跟物質(zhì)的各種電的性能有關(guān)系。在某一時(shí)期所學(xué)的概念越復(fù)雜，他推薦給學(xué)生閱讀的書就越有趣，越有吸引力。

他發(fā)現(xiàn)，這樣的做法，直接讓學(xué)生的思維積極性變得高漲了起來，課上、課后向他提出的問題也更多元化了。

他把同樣的方法用到了后來——他教授高年級(jí)生物學(xué)的三年里。當(dāng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)如生命、生物、遺傳、新陳代謝、有機(jī)體等科學(xué)概念時(shí)，他會(huì)先從科學(xué)和科普性雜志、書籍和小冊(cè)子里，給他們專門挑選一些閱讀材料。這些材料，又激發(fā)了學(xué)生們繼續(xù)閱讀更復(fù)雜的新書的閱讀興趣……

“盡力為學(xué)生記熟教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景吧，”蘇霍姆林斯基對(duì)老師們的建議，對(duì)于家長(zhǎng)來說，同樣適用，“只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材?！?/strong>