一對母女的深度閱讀筆記：給孩子最強大腦不如陪孩子讀遍好書

文 | 粟米

授權(quán)自公號：糖紙匣子（candypaper-box）

學院君說：我們分享過不少“深度閱讀”的方法，其中很重要的一點，是在閱讀后，制作一份“研究報告”，比如設(shè)計精致的閱讀海報（點此閱讀），今天再分享一個媽媽帶女兒用思維導圖，圍繞虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類好書制作的讀書筆記，不僅授予孩子檢索、總結(jié)等技能，更塑造孩子不斷求知的好習慣。

虛構(gòu)類圖書：探究故事的背景

提出問題，是引發(fā)思考的第一步。當孩子著迷于一個故事的時候，家長可以找到那個有趣的問題，引導孩子體會思考的樂趣。

國外的孩子們常常專注于發(fā)掘圖書的時間和地點背景，圍繞這些，他們總是能學到圖書以外的更豐富的知識，反過來，又更好地理解書中的情節(jié)。

他們使用的工具， 正是“氣泡圖”，這能幫助孩子們對書中背景線索進行觀察和分析，進而判斷故事的時間地點。據(jù)說，他們還給這種氣泡圖起了個專門的名字——Setting Map（背景圖）。?

應(yīng)用在Aladdin（《阿拉丁神燈》）這本書，背景圖可以說是非常好用——因為作者對故事的時間和地點都交代得非常模糊。

在閱讀的時候，我引導女兒在紙的中央，畫上主題氣泡（topic bubble），寫下了“Where dose it take place？”幫助她將注意力聚焦到最需要解決的問題上。?

首先要緊密關(guān)注故事的開頭，作者如何描述背景和環(huán)境。

Aladdin的第一句話是這樣說的：“Far away, in the land the swallows fly to in winter, lived a poor widow and her son, Aladdin.”（很久以前，有一片土地，冬天的時候燕子會飛到那里去過冬。在那里，住著一個貧窮的寡婦和她的兒子阿拉丁。）

根據(jù)燕子遷徙的常識，我們可以推測出——阿拉丁生活的地方，氣候應(yīng)該十分溫暖，甚至有幾分炎熱。

這是否意味著阿拉丁的故事發(fā)生在我國的江南地區(qū)嗎？好像不太對，因為人物形象看上去不像中國人。因此，想要更準確地判斷它的地理位置，還需要結(jié)合以下幾個方面獲得線索：氣候條件、建筑風格、民族風俗、地域文化等?？上У氖牵覀兒茈y在故事中讀到與環(huán)境背景相關(guān)的描述。

怎么辦呢？試試從插圖中找到文字沒有提供的信息。

插圖中“暴露”了不少細節(jié)，比如獨特的建筑風格——圓頂?shù)臉欠俊⒐靶蔚拈T窗都帶有濃濃的異域風情，以及充滿民族色彩的帳篷。我們知道，帳篷有便于拆卸、運輸?shù)奶攸c，是游牧民族的最愛，以滿足他們逐水草而居的生存需求。

其次，在圖中，男人和女人們都身著長袍，他們的圍巾幾乎遮住了所有頭發(fā)。再次，情節(jié)中也是一個好幫手——阿拉丁在沙漠洞窟中找到神燈，又穿越沙漠尋找公主，“沙漠”又是一個非常關(guān)鍵的線索，而與這個線索緊密相聯(lián)的，還有當?shù)胤浅Ｌ厥獾慕煌üぞ摺橊劊?/span>

此外，女兒居然比我還細心，她觀察到一個重要的細節(jié)：無論阿拉丁還是公主，他們的膚色都比我們更深一些，呈現(xiàn)出美麗的古銅色……

于是，她將搜集到的這些特征逐一畫在氣泡里，既有氣候地貌，又有建筑及服飾特點，還包括人種膚色信息。把這些信息綜合在一起后，我們就能形成比較完整的地理線索——這個故事很可能發(fā)生在古代的阿拉伯地區(qū)。

后來，我們在網(wǎng)絡(luò)上查找到了《阿拉丁神燈》的出處，證實了我們的想法。你可能會說，何必這么費勁呢？直接搜索不就得了？但這個過程真的不能省的，不然，女兒也只能知其然而不知其所以然，不像現(xiàn)在，對阿拉丁的時代背景、地方文化和風土人情都有更深刻的認識。

非虛構(gòu)類圖書：解決現(xiàn)實問題

如果說，閱讀虛構(gòu)類的圖書，像打開一個個故事王國里的謎團，閱讀非虛構(gòu)類的圖書，就要注意圖書和現(xiàn)實的結(jié)合了。

女兒最近在讀“神奇校車”（美國最流行的自然科普讀物之一）系列，其中的《把熱留住》講述了一個“如何變暖和”的故事，故事中，弗瑞茲老師與學生們來到北極，卻陷入了忘保暖衣、校車被凍住的困境。大家想方設(shè)法使校車上的冰融化，并最終恢復了它的動力系統(tǒng)，回到了校園里。

書中的主角們解決問題的思路非常清晰，分為了三步：

第一步，定義這個問題。書上有一句話講得非常明白：“要想回家，我們必須得想辦法讓車子熱起來?！币粋€主目標往往需要分成多個小目標來實現(xiàn)。在隨后的敘述中，我們發(fā)現(xiàn)，這意味著有兩個問題需要解決——首先是“找到提供熱量的熱源”，其次還需要“阻止熱跑掉”。?

第二步，尋找問題的解決方案。弗瑞絲老師和學生們想出了許多保暖的方法，比如鉆到北極熊的毛里，比如修建冰屋。此時，需要格外留心書中有沒有解釋問題的解決原理。

第三步，弄清楚為什么能解決問題，才能夠開拓思路，引導孩子將所學運用到實際生活找。比如，書中的主角就不小心道破了“天機”：“用紙把我們的身體和冷空氣隔開，可以阻止熱跑掉?！闭蛉绱耍睒O熊厚厚的、打結(jié)的毛能保暖，有許多微小孔洞的冰屋也能保暖。

通過以上步驟，我們找到了核心問題，掌握了解決方案，還理解了現(xiàn)象背后的原理。但這樣做，還不算順利完成，因為還差最后一個步驟——把書本中的知識與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，才能真正理解并消化，甚至指導生活實踐。

在現(xiàn)實生活中，我們不可能變小，鉆到北極熊的毛里取暖，但我們可以鋪電熱毯、蓋棉被。為了整理思路，不妨繪制一張“橋形圖”，這是一種適合用于類比的思維導圖。

在橋形圖的橫線上面，可以寫下書中提供的解決方案。比如，通過生火、鉆進北極熊的毛里取暖，比如把紙團塞進衣服、將油脂淋在身上保暖。

但是，在現(xiàn)實生活中很難用到這些方法，所以，我們可以在橫線下方寫上現(xiàn)實生活中相應(yīng)的辦法。我們很少生火取暖，但是可以吹空調(diào)獲取熱量；沒有誰會將書頁撕下來塞進衣服，不過我們卻可以穿棉衣御寒。?

在尋找現(xiàn)實生活中的解決方案時，女兒想出了許多辦法——比如，對應(yīng)生火，我們不僅可以使用空調(diào)，還可以借助暖氣、小太陽等供暖設(shè)備。

有這么多好的想法，我建議女兒再畫一張樹形圖。相比橋形圖，樹形圖能更好的體現(xiàn)分類，并容納更多的信息。

首先，我們先在紙上寫下思維導圖的主題——“變暖和的方法”，然后將它分為“取暖”、“保暖”兩大類。盡管都與熱量相關(guān)，“取暖”是指獲取熱量，“保暖”則是指阻止或延緩熱量散發(fā)。?

然后，進一步添加分支，將解決辦法細分為“書上提供的解決方案”和“現(xiàn)實生活中的辦法”兩種。

接下來，我們有足夠的空間將書中提供的方案都整理出來。在這個過程中，可以借助一些關(guān)鍵詞或短語，幫助我們分辨這些辦法，比如“熱源”暗示著取暖的方法，而“把熱留住”、“阻止熱跑掉”則意味著找到了保暖的辦法。

最后在這張圖中，既有對問題解決方案的分類，也有對書本中知識的總結(jié)，還有我們聯(lián)系實際思考的成果。?

這樣的練習，對于提高孩子的思考力非常有用，尤其是陪孩子閱讀百科類圖書時，這種方法非常有趣，也能挖掘孩子的潛能和腦洞。比如閱讀節(jié)約能源、環(huán)境保護或者預防災(zāi)難相關(guān)的圖書時，將這個問題與解決方案對應(yīng)起來，并思考在現(xiàn)實生活中，如何制定相應(yīng)的實施方案。

同樣的，孩子可以借助橋形圖完成以上類比。如果他想出來的方案非常多，那么就用樹形圖分類列舉。一開始這樣做，可能會比較慢，但當孩子上手后，效益也會慢慢顯現(xiàn)。

更重要的是，陪孩子一起看遍好書的這個過程，會把求知的習慣慢慢滲入到孩子的血液中，真正讓孩子終身受益。

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