讓孩子在公開場合自信表達，這個國際流行做法有何魔力

這是少年商學院（ID：youthmba）的第1411次分享，作者是少年商學院特約撰稿人珍妮花，她曾在國際學校任職，有兩個可愛的孩子。歡迎關注國際素質教育的朋友投稿。

學院君說：前不久《10歲前建立內在自信，美國頂級私校這3個方法值得借鑒》一文引發(fā)了大家的討論。今天我們分享一位曾在國內的國際學校任職的朋友的投稿，她所認可的的關于激發(fā)孩子內在自信的系統(tǒng)性作法，其道其術都值得我們借鑒。

前幾天，我應兒子學校（廣州的一所公立小學）的邀請，就某個話題在兒子的班上做分享，班里一位女同學做主持人，在我的講話開始和結束時串幾句詞。因為有點緊張，這位女同學讀錯了一個字，班上的同學哄堂大笑。我對小伙伴們說：“能站在這個講臺上說話，需要很大的勇氣和信心，如果換成你，你確定你能做得比她好嗎？所以，你們給她的不應該是嘲笑聲，而是掌聲。”

我曾在一家國際學校工作過一段時間，切身感受到中西方教育對引導孩子在公眾場合自信表達上的不同。多數開設IB國際課程的小學，自始至終都非常重視學生們通過系統(tǒng)訓練，在全級同學面前陳述自己的“項目成果”，眼見一個個都很自信，分享完，Ta的小伙伴都會給ta熱烈的掌聲和一個大大的擁抱，老師也會說：“xx, good job/well done!”

這種能力不是一天就能煉成的，而在于平常有意識地科學引導。

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▋聯合行動方案：把提升表達力列為指標

溝通、自信是西方教育非常注重的學生素質之一，在國際學校，從幼兒園開始，老師就會在學期初給每一位學生建立Learner Profile（學生的學習目標），其中，善于溝通、自信、敢于冒風險就是十分重要的學習“任務”之一。

就學期初建立的學習目標，老師會定期跟每位學生和學生的父母進行三方溝通，做得好的需要繼續(xù)保持，做得不好的會確定可行的行動計劃，幾個月后，老師會再次進行三方溝通，評估行動方案的有效性和孩子的進步情況，這個過程，像極了外企的績效評估（Performance Review）。

我一位外籍同事的兩個子女就讀在廣州某國際學校，她的兒子QQ在剛進幼兒園的時候是一個慢熱內斂的小男生，經過建立Learner Profile和多次三方溝通，老師跟QQ媽媽反饋QQ在溝通方面尚有進步空間，并制定了三方都認可的行動方案。

從此，QQ的老師逐步通過小組討論、班級演講、項目陳述等多給QQ發(fā)言的機會，并鼓勵他說：“It’s okay to make a mistake. And next time you’ll be smarter.”（出點小差錯沒有問題的，下次你就會有進步了?。?。

這個計劃一直跟著孩子，歷年班主任的觀察和正面的鼓勵，最終讓一位很內斂（reserved）的小男生，逐漸變成現在的risk taker（愛冒險的孩子），QQ現在是小學部Captain（社團領導），經常在學校的頒獎、匯演、集會中擔任主持，表現得十分自信，臺風十足。

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▋自信力的4個維度

IB小學課程提倡“十二態(tài)度”，其中它是這樣定義孩子Confidence（自信）這個素質的：

• I can express myself freely

  我能自信地表達自己

• I take risk and try new challenges

  我敢于嘗試新事物并挑戰(zhàn)自己

• I believe that my team can achieve and succeed

  我相信我和我的隊員能做到

• I encourage other people to do well

  我鼓勵別人做得更好

這意味著，孩子們在樹立自信的過程中，除了自己要敢于挑戰(zhàn)自我、自信地表達自己，還要欣賞不同文化，尊重不同意見，并與不同于我的人合作，鼓勵隊員及別人，給他們以信心。老師要求學生在同伴發(fā)言后要給予他們鼓勵（掌聲、擁抱）或給出建設性的反饋（constructive feedback），而不是報以嘲笑或哄堂大笑。

QQ的妹妹MM，跟哥哥就讀于同一所學校，她小時候害羞得說話都沒人聽得見，老師提問她也從不敢舉手，通過老師和同學們的鼓勵，每個學期都看到她的一點點進步，從前的學校表演里，在群眾演員里都幾乎看不到她的身影，今天，她已經可以自信地在學校的表演里站在臺上做起Narrator（旁白）。

在一個安全、自由的教育環(huán)境中，MM在吸吮知識養(yǎng)分的同時，蛻變成一個自信的小女生(Miracle transforming in a safe and nurturing environment)。

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▋塑造孩子自信心的根源：探究式學習法

西方教育在塑造孩子自信心及其他綜合能力的過程中，背后是有一套教育體系在支撐著的，即IB課程系列的核心教學法——探究式學習（Inquiry-based Learning）。

這是一種以學生為中心的教學方法，與中國傳統(tǒng)的老師為主導的填鴨式教育（Spoon-feeding education）不同，探究式學習強調學生探索新知識的過程，而不是最終的結果。提出問題、尋找問題的解決方案、最后總結歸納得出結論，這三個階段都由學生主導，老師在整個過程中扮演引導角色。

憑著學生的好奇心，他們可以隨意發(fā)問、探索、思考以及創(chuàng)作，增強他們對這個世界的認知，他們可以根據不同的主題構建問題，進行獨立調查研究，最終找出困擾他們的問題的答案，并把項目的成果在全班乃至全校同學面展現出來，所以接受西方教育的孩子，會覺得在公眾面前說話，是一件習以為常的事情，自信也是在這個過程中建立起來的。

QQ在小學某一單元的學習內容是Significant People in History（歷史上的重要人物），根據探究式學習的原則，他們先要確定一個各自認為重要的歷史人物，進行大量的資料收集后，最終要在全班同學面前陳述這些人物為什么能成為重要的人物，他們心目中的偉人五花八門：發(fā)明家、體育明星、娛樂時尚明星……

QQ的“探究對象”是達芬奇，為了完成這個項目，QQ進行了大量的資料搜集（research），把達芬奇從出生到死亡的重要事件做了詳細的整理。

QQ驚訝地發(fā)現，除了是一位畫家、藝術家，達芬奇還是解剖學家、發(fā)明家、數學家。

他把自己探究的結果，在臺上跟同學們娓娓道來，由興趣驅動的探究式學習和常態(tài)式的臺上分享，使他們自小就無懼公眾發(fā)言。在探究式學習中成長起來的孩子，他們所具有的探索精神、創(chuàng)新能力和自信心將讓他們受益終生。（這一方法還能用來提高閱讀效率，點擊下方標題查看少年商學院分享過的相關文章《最好的閱讀，是讀完之后親手制作一份活靈活現的“研究報告”》）

前些年，英特爾、蘋果、微軟、思科等公司與英國、美國、新加坡、芬蘭、澳大利亞等國家及一些大學聯手成立了提倡21世紀技能培育的“ACT21s”（The Assessment and Teaching of 21st-Century Skills），確定了“21世紀全球標準技能”的架構，包括：創(chuàng)造與革新的能力；批判性思維能力；溝通能力……

中國傳統(tǒng)教育所塑造的學生素質跟這些能力的要求是存在差距的，中國孩子從不缺乏創(chuàng)造力與自信力，只是欠缺合適引導方法。好在現在非常多的學校甚至公立學校，也在慢慢改變，重視孩子自信力的培養(yǎng)。更多的家長也在家庭教育中有意引導。積極的變化正在發(fā)生。