文 | 喬小麥
多平臺(tái)育兒領(lǐng)域原創(chuàng)作者
少年商學(xué)院國(guó)際教育專欄作者
貧富差距引起家庭教育上的差距一直是我們的痛點(diǎn)。每當(dāng)我們看到一些“階層固化”、“寒門再難出貴子”的報(bào)道，就難免焦慮。這里面最扎心的可能是1995年美國(guó)人類學(xué)家貝蒂·哈特和托德·雷斯利的研究，就是著名的“3000萬(wàn)字差距”的調(diào)查。
這項(xiàng)研究費(fèi)時(shí)2年半，跟蹤調(diào)查42個(gè)家庭，記錄父母和孩子間的對(duì)話。最后得出的結(jié)論是：出生在貧困家庭的孩子，到四歲時(shí)，與出生在較富裕家庭的孩子相比，會(huì)少聽(tīng)到3000萬(wàn)個(gè)英語(yǔ)單詞。
研究結(jié)束時(shí)，測(cè)試他們的智商是79，而富裕家庭的孩子是117。在孩子們10歲時(shí)，貝蒂和托德進(jìn)行了回訪：那些詞匯量大的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)更好。
由此，“3000萬(wàn)字的差距”成為貧富兒童之間差距的縮影。于是，為了填補(bǔ)這個(gè)差距，我們開(kāi)始給孩子更多啟蒙教育，讀更多書，送孩子上更多早教班等。
但是，麻省理工最近的研究發(fā)現(xiàn)了這個(gè)差距背后的秘密：影響孩子大腦發(fā)育的，不是詞匯量，而是父母與孩子的交流方式。
來(lái)自麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)的研究小組共同組織了這個(gè)新項(xiàng)目。他們以波士頓地區(qū)30多名4~6歲的兒童為研究對(duì)象，在孩子們聽(tīng)故事的同時(shí)掃描他們的大腦活動(dòng)，并且回顧孩子與父母在家中互動(dòng)的錄音。
他們發(fā)現(xiàn)，孩子與父母交談的頻率越高，他們大腦中語(yǔ)言相關(guān)區(qū)域的活動(dòng)就越強(qiáng)。無(wú)論家庭收入多少，父母教育程度如何，都證明了這一點(diǎn)。
也就是說(shuō)，談話較少的富裕兒童，語(yǔ)言能力和大腦反應(yīng)較差，而且比貧困兒童的結(jié)果差；而貧困兒童在談話更多的情況下，大腦反應(yīng)同樣好。
并且，大腦活躍程度與兒童聽(tīng)到多少詞匯無(wú)關(guān)，但與會(huì)話輪流次數(shù)強(qiáng)烈相關(guān)。和父母交談更多的兒童，在之后的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中取得了更好的分?jǐn)?shù)。
《麻省理工科技評(píng)論》的文章中說(shuō)：父母和孩子談話可以影響孩子大腦的生物成長(zhǎng)，這非常神奇！
得出這一結(jié)論的依據(jù)是，孩子是社交型學(xué)習(xí)者。他們從與他們有關(guān)系并讓他們感到安全的人身上學(xué)習(xí)。從嬰兒的學(xué)習(xí)方式就可以觀察到這一點(diǎn)。嬰兒除了從環(huán)境中學(xué)習(xí)，其認(rèn)知、語(yǔ)言發(fā)展都是從父母那兒學(xué)來(lái)的。
父母和孩子交談，盡管用詞簡(jiǎn)單，但會(huì)話中除了語(yǔ)言內(nèi)容，還有非語(yǔ)言方面的信息。如肢體語(yǔ)言，成人反應(yīng)能力，以及社交方面的信息。這有助于發(fā)展孩子的語(yǔ)言技能、社交技能和口頭推理能力。
研究人員指出，交談不僅促進(jìn)親子關(guān)系，也促進(jìn)了孩子的社交能力。交談具有一種強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，讓人類多方面能力同時(shí)發(fā)展。
?父母應(yīng)該多和孩子互動(dòng)
所以，當(dāng)我們想通過(guò)給孩子讀更多書，或灌輸更多想法來(lái)彌補(bǔ)“3000萬(wàn)字的差距”時(shí)，不如更多地與孩子交流，因?yàn)楹笳邔?duì)孩子大腦發(fā)育影響更大。對(duì)大腦來(lái)說(shuō)，最重要的是互動(dòng)。
那么，跟孩子交談，如何做到有效互動(dòng)呢？
上面提到的會(huì)話輪流次數(shù)是關(guān)鍵。這里面的原則包括花時(shí)間傾聽(tīng)，等待，不總是直接給答案。
比如，孩子都喜歡問(wèn)問(wèn)題，如何回答也有技巧。這里舉個(gè)例子：
媽媽：還記得我們上次種綠豆芽嗎？（不直接給答案說(shuō)“是種子發(fā)芽長(zhǎng)出來(lái)的”。）
孩子想起種豆芽的事：記得。
媽媽：你看，綠豆能發(fā)芽，發(fā)出芽來(lái)還會(huì)長(zhǎng)出葉子。大樹(shù)是不是也有葉子？
孩子：是的。大樹(shù)也是綠豆發(fā)芽長(zhǎng)出來(lái)的嗎？
媽媽：不是。綠豆是種子，種子能發(fā)芽。昨天你吃蘋果是不是看到了蘋果籽呀？
孩子：是的。蘋果籽也能發(fā)芽嗎？
媽媽：對(duì)啦，蘋果籽也是種子，發(fā)芽長(zhǎng)出來(lái)的就是蘋果樹(shù)。不同植物，種子也不同哦。
孩子：那大樹(shù)是什么種子發(fā)芽的呢？
媽媽：那就看是什么樹(shù)了。……
……
通過(guò)給孩子提供思考的線索，慢慢啟發(fā)下來(lái)，孩子的一個(gè)問(wèn)題，媽媽就跟他就進(jìn)行了多次對(duì)話，還可以發(fā)散開(kāi)去談?wù)摳唷?/strong>
這樣的對(duì)話就好比打網(wǎng)球，我們要跟孩子發(fā)球、回球，多打幾個(gè)輪回。
交談可以培養(yǎng)孩子的共情力
但有一種情況網(wǎng)球就難以打下去了，就是孩子有情緒的時(shí)候。我們都知道，孩子處理情緒的能力是有限的，因?yàn)樗麄兇竽X中負(fù)責(zé)理性那部分還沒(méi)有發(fā)育成熟。
當(dāng)孩子有情緒了，即使是蠻不講理，我們大人也要負(fù)起更多處理雙方情緒的責(zé)任。
這種處理在心理學(xué)上叫共情。就是識(shí)別出他人的情緒，再換回思考理解對(duì)方情緒，同時(shí)也明白對(duì)方和我們之間的界限，做出溫暖而理性的反應(yīng)。
這一步就像打網(wǎng)球時(shí)，等待球落到地面彈一下再打回去。也就是當(dāng)孩子發(fā)來(lái)帶有生氣、委屈等情緒的紅球時(shí)，我們讓紅球在地上彈一下，變成綠色了再接。
舉個(gè)例子，孩子玩到很晚不肯做作業(yè)，對(duì)我們的催促很反感。這時(shí)我們先描述看到的情緒：“我知道催你寫作業(yè)，你很煩?！被蛘摺班?，我知道你還想玩。”
這樣孩子就能感到自己的情緒被大人理解和接納，會(huì)平息一點(diǎn)。如果不接納他的情緒，指責(zé)他命令他，他會(huì)更對(duì)抗，或者敢怒不敢言把情緒壓抑下去。
處理完孩子的情緒之后，我們可以給孩子回球了。同樣要給孩子綠色的球，別把我們的情緒直接發(fā)過(guò)去?？梢圆粠гu(píng)判地表達(dá)我們的感受。
比如：“可是我擔(dān)心再晚沒(méi)時(shí)間做作業(yè)，作業(yè)寫不完啊?！被蛘摺澳愕搅俗鳂I(yè)時(shí)間還不寫，我很生氣?！被蛘摺白鳂I(yè)寫得太晚，就會(huì)晚睡，你明天很難早起。也耽誤我的時(shí)間?！?/span>
總之，只描述孩子的行為，不加指責(zé)地告訴孩子他的行為對(duì)別人的影響。這也是提醒他注意別人的感受。
雙方情緒都處理好了，就可以開(kāi)始解決問(wèn)題了。孩子說(shuō)他的想法，我們說(shuō)我們的想法，商量是馬上寫作業(yè)還是再玩5分鐘再寫。
如果商量過(guò)程中有情緒，仍然是表達(dá)：我為什么有這樣的情緒，需要如何做才能消除這樣的情緒。
這種共情式對(duì)話，不僅僅是追求和孩子的溝通更順暢，也是在教孩子高情商地解決問(wèn)題，是很重要的社交技能。重要的不是誰(shuí)輸誰(shuí)贏，而是借這個(gè)機(jī)會(huì)培養(yǎng)孩子的共情力。孩子平時(shí)在學(xué)校，將來(lái)在職場(chǎng)，處理人際關(guān)系都是需要這個(gè)能力的。
當(dāng)我們羨慕富裕家庭里那些口才好得不得了的孩子，那些上各種早教班、記憶訓(xùn)練的孩子，那些有音樂(lè)啟蒙而多才多藝的孩子，不要忘了聊天這個(gè)塑造孩子大腦的最好方式。這是任何家庭都消費(fèi)得起的教育。
聆聽(tīng)、尊重與孩子的對(duì)話，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那些昂貴教育機(jī)構(gòu)和補(bǔ)習(xí)班的效果。孩子一生中最珍貴的禮物就是父母用心的陪伴。最好的教育，在生活的點(diǎn)滴里。
未來(lái)人工智能時(shí)代，什么最寶貴？是人與人之間建立起來(lái)的情感聯(lián)結(jié)，是我們?nèi)祟愄赜械娜诵?。而這種聯(lián)結(jié)很大部分都來(lái)自我們?nèi)粘Ｓ衼?lái)有往的對(duì)話。
這情感聯(lián)結(jié)不但讓我們成為孩子生命中重要的人，更使他們成為了很有人性的人。
參考文獻(xiàn)：
1. The early catastrophe: The 30 million word gap by age 3.
2.“Back-and-forth exchanges boost children’s brain response to language”
(http://news.mit.edu/2018/conversation-boost-childrens-brain-response-language-0214)
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