“這里的教育患了癌”，他描述的是巴西，但聽(tīng)起來(lái)很中國(guó)

這是少年商學(xué)院（ID: youthmba)的第1248次分享，作者是少年商學(xué)院新媒體部。

環(huán)境臟亂差、安全成問(wèn)題、教育很落后……對(duì)現(xiàn)正進(jìn)行的2016年里約奧運(yùn)會(huì)，很多人——很多中國(guó)人，以吐槽或取笑巴西的“拙劣”為時(shí)尚。今天，我們就通過(guò)幾個(gè)故事，看一看巴西教育的“問(wèn)題”，然后，想一想，我們?cè)谶@些方面，比巴西到底強(qiáng)多少。

少年商學(xué)院微信曾向大家推薦過(guò)《別逗了，費(fèi)曼先生》這本好書(shū)。費(fèi)曼是1965年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者，被譽(yù)為“愛(ài)因斯坦之后最睿智的理論物理學(xué)家”，也是第一位提出納米概念的人。生活中的他非常詼諧，特立獨(dú)行。他曾受邀到巴西任教，前后有三年（期間他在美國(guó)和巴西間穿梭，在巴西呆的時(shí)間加起來(lái)大約一年）。今天我們首先借這位大物理學(xué)家的眼睛，看看真實(shí)的巴西教育。

▋“讀了那么多物理書(shū)，卻出不了幾個(gè)物理學(xué)家”

費(fèi)曼剛到巴西時(shí)，最震驚的事情是，經(jīng)?？吹叫W(xué)生在書(shū)店里購(gòu)買物理書(shū)。這么多巴西小孩在學(xué)物理，比美國(guó)小孩起步早多了，結(jié)果整個(gè)巴西卻沒(méi)有幾個(gè)物理學(xué)家！

他感慨道，“這真是令人驚訝極了——為什么會(huì)這樣？這么多小孩那樣的用功，結(jié)果卻一點(diǎn)成效也沒(méi)有！”

這樣的句式，中國(guó)的家長(zhǎng)或教育界朋友聽(tīng)起來(lái)是不是很熟悉？

費(fèi)曼是一個(gè)學(xué)者，所以他要探究巴西學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象的原因，最后他找到了，原因之一便是：死讀書(shū)，不求甚解。

他舉了一個(gè)非常形象的例子：巴西的情形，就好比一個(gè)深愛(ài)著希臘文的希臘學(xué)者，他自己的國(guó)家里的小孩都不大愛(ài)念希臘文，但當(dāng)他跑到別的國(guó)家，他卻發(fā)現(xiàn)，那里的人都在研究希臘文，甚至小學(xué)生也在讀，他高興極了。

但在一個(gè)主修希臘文學(xué)生的學(xué)位考試上，他問(wèn)學(xué)生：“蘇格拉底談到真理和美之間的關(guān)系時(shí)，提出過(guò)什么主張？”——學(xué)生答不出來(lái)。

然后學(xué)者又問(wèn)：“蘇格拉底在第三次對(duì)話錄中跟柏拉圖說(shuō)過(guò)些什么？”學(xué)生立刻眉飛色舞，以極優(yōu)美的希臘文，一字不漏地把蘇格拉底說(shuō)過(guò)的話背出來(lái)。

可是，蘇格拉底在第三次對(duì)話錄里所說(shuō)的，正是真理和美之間的關(guān)系??！

學(xué)生可以把蘇格拉底說(shuō)過(guò)的話倒背如流，卻完全不知道那些希臘字是有其意義的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都只不過(guò)是些很人工化的聲音罷了，從來(lái)沒(méi)有人把這些聲音翻譯成學(xué)生看得懂的東西。

那么巴西為什么出不了物理學(xué)家呢？費(fèi)曼這樣直言不諱：“當(dāng)我看到你們教小孩‘科學(xué)’的方式時(shí)，我的感覺(jué)就跟那希臘學(xué)者一模一樣?！?/span>

▋開(kāi)一大堆科學(xué)課就叫“科學(xué)教育”嗎？荒唐！

費(fèi)曼在巴西的感觸實(shí)在太深了，他親眼所見(jiàn)，非常非常多學(xué)生習(xí)慣認(rèn)認(rèn)真真做筆記，熬夜學(xué)習(xí)。有一次，在工學(xué)院招生入學(xué)的考試考試上，他獲準(zhǔn)列席旁聽(tīng)，看到有一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)實(shí)在出色——有問(wèn)必答！

主考官問(wèn)他“逆磁性”是什么，他回答得完美無(wú)暇。主考官問(wèn)“當(dāng)光以某個(gè)角度穿過(guò)一塊有厚度的物體，折射率為N時(shí)，這光會(huì)怎么樣？”，他不假思索地回答說(shuō)，“會(huì)出現(xiàn)位移?！比缓罅⒖贪盐灰拼笮∮?jì)算出來(lái)了。

這個(gè)巴西學(xué)生表現(xiàn)得很棒，可是，費(fèi)曼總是有一些覺(jué)得哪里不太對(duì)勁?？荚囃戤?，他找到這個(gè)優(yōu)秀的年輕人，自我介紹說(shuō)來(lái)自美國(guó)，現(xiàn)在想問(wèn)他一些問(wèn)題，而這不會(huì)影響到他的考試成績(jī)。

費(fèi)曼問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題是：“可以舉一個(gè)逆磁物質(zhì)的例子嗎？”

“不好意思，我舉不出來(lái)。”

……

這個(gè)故事，是他在一次受到巴西學(xué)界和政商共同邀請(qǐng)的演講中分享的。當(dāng)時(shí)，大家對(duì)“大嘴費(fèi)曼”可能會(huì)講一些批評(píng)的話其實(shí)已有心理準(zhǔn)備，譬如物理等科學(xué)教材是不是前沿的，與國(guó)際接軌的程度夠不夠等等，還給費(fèi)曼準(zhǔn)備了巴西當(dāng)時(shí)最好的物理教材，并且寫教材的人也在現(xiàn)場(chǎng)，但是，費(fèi)曼接下來(lái)講的一句話，振聾發(fā)聵的程度還是讓大家大吃一驚。

“今天我想說(shuō)的是，巴西根本沒(méi)有在教科學(xué)！”

這句話一下子讓現(xiàn)場(chǎng)騷動(dòng)了起來(lái)。一些學(xué)者坐不住了：“什么？沒(méi)有在教科學(xué)？這話太瘋狂了！我們開(kāi)了一大堆科學(xué)課呢！”

費(fèi)曼后來(lái)在傳記中，記下來(lái)了演講當(dāng)天的情況。他不無(wú)遺憾地說(shuō)，巴西人認(rèn)為開(kāi)一大堆科學(xué)課就是科學(xué)教育，只看事物表面，而不思考一下事情的內(nèi)核，從一開(kāi)始就注定了教育的悲劇。

對(duì)于巴西提出來(lái)“科學(xué)教育，要向世界先進(jìn)國(guó)家看齊并追趕”的想法，費(fèi)曼也毫無(wú)保留地說(shuō)：“我們?yōu)槭裁匆欢ǚ且飞狭硪粋€(gè)國(guó)家不可？我們應(yīng)該是為了一個(gè)更好、更充分的理由才教授科學(xué)，而不是只因?yàn)槠渌麌?guó)家也研究科學(xué)。”

費(fèi)曼提到了科學(xué)的應(yīng)用，科學(xué)對(duì)于改進(jìn)人類生活的貢獻(xiàn)。他想說(shuō)的很明白——老師教科學(xué)，學(xué)生學(xué)科學(xué)，首先的目的應(yīng)該是讓學(xué)生成為一個(gè)更好的人，而不是某種形式主義。

▋死記硬背太擅長(zhǎng)，一到動(dòng)手或應(yīng)用型作業(yè)就傻眼

作為物理學(xué)家，他極度強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，有一次，費(fèi)曼在巴西教數(shù)學(xué)物理課時(shí)，他想講解如何用“試誤法”來(lái)解題目，并且親身示范怎樣用這方法。但令他震驚的是，在大約80個(gè)學(xué)生之中，只有8個(gè)人交出了第一次的指定作業(yè)。

之后他在教室里特別強(qiáng)調(diào)，大家必須動(dòng)手嘗試，而不只是坐在那里看我計(jì)算。

但最后效果依然不大。下課之后，學(xué)生派了一個(gè)小代表團(tuán)跟費(fèi)曼溝通。大意是說(shuō)，費(fèi)曼作為外教，不了解巴西當(dāng)?shù)貙W(xué)生的背景，他們是不需要做這種習(xí)題的——這些習(xí)題太容易了。

后來(lái)，費(fèi)曼講課中，無(wú)論教得多深、多復(fù)雜，學(xué)生們也同樣是什么作業(yè)也不做！費(fèi)曼最后搞懂了原因——這些學(xué)生其實(shí)根本不會(huì)做應(yīng)用型的作業(yè)，他們跟擅長(zhǎng)的是死記硬背。

▋?nèi)绻谡n堂上提問(wèn)，會(huì)被別的同學(xué)斥責(zé)“浪費(fèi)時(shí)間”

更讓費(fèi)曼覺(jué)得遺憾的，是這些學(xué)生不會(huì)提問(wèn)。

按理說(shuō)，因?yàn)槭青駠魍虠棧烙浻脖?，不求甚解，所以不?huì)提問(wèn)是自然而然的事了，但是費(fèi)曼在傳記中寫道，巴西學(xué)生不提問(wèn)還有一個(gè)重要原因，一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)告訴他，如果他在課堂上問(wèn)老師問(wèn)題，大家都會(huì)跑來(lái)說(shuō)：“你為什么浪費(fèi)大家的時(shí)間？我們的目的是學(xué)東西。你怎么能打斷老師，問(wèn)問(wèn)題呢？”

費(fèi)曼感慨道，這是一種打壓別人的壞風(fēng)氣。事實(shí)上大家全都不懂，但他們表現(xiàn)出一副很懂的樣子，只為了把別人比下去。

他們?nèi)诩傺b，假裝自己明白課程內(nèi)容，如果有學(xué)生偶然承認(rèn)有些事情不夠清楚，問(wèn)問(wèn)題，其他人便立刻擺出高高在上的樣子，表現(xiàn)出一切都很清楚明白，并告訴他：“你在浪費(fèi)其他人的時(shí)間?！?/span>

“開(kāi)口問(wèn)別人是很丟臉的事——真是可憐可悲！”費(fèi)曼最后說(shuō)，“這真是種奇怪的、完全沒(méi)有意義的教育，這樣的教育患了癌！”

▋一張表，看懂中國(guó)教育 VS 巴西教育

讀到這里，大家知道了巴西教育的劣根性了。不過(guò)，對(duì)費(fèi)曼教授描述的情形，在今天的中國(guó)教育中，是不是都能找到影子呢？

而如果我告訴你，費(fèi)曼上面描述的，是1949年到1952年間的巴西呢？

沒(méi)錯(cuò)兒，費(fèi)曼看到的近70年前“可憐可悲”的巴西教育的情形——死記硬背、形式主義、不懂裝懂等，這些問(wèn)題，今天依舊存在于中國(guó)教育當(dāng)中，而且還不是個(gè)案。

那我們又有什么理由和底氣，以嘲笑巴西作為一種時(shí)尚呢？五十步笑百步而已。

以下是中國(guó)和巴西教育概況的簡(jiǎn)單對(duì)比，可仔細(xì)看看。切莫一味覺(jué)得巴西人生活在“水深火熱”之中了。