美國中學(xué)歷史課怎么上

? ? ? ? ??這是少年商學(xué)院微信（ID：youthMBA）的分享文章，作者是鞏昂，我們已與之聯(lián)系授權(quán)。

? ? ? ? ??正如中國中學(xué)歷史課包含中國歷史和世界歷史兩大板塊，美國中學(xué)歷史課也是包含美國歷史和世界歷史兩大板塊。但美國中學(xué)歷史課把不同時代的歷史，不同地域的歷史，不同主題的歷史又劃分成了很多不同的課程。這種現(xiàn)象在精英私立高中更加突出。

? ? ? ? ??歷史事件，歷史人物，發(fā)生歷史事件的原因，歷史事件帶來的后果是任何歷史課的最基本的要素。在這些基本要素的基礎(chǔ)上，初級歷史課程要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本技能。這些基本技能包括收集證據(jù)，詮釋證據(jù)，分析概念，綜合分析。

? ? ? ? ??中級歷史課程使用更困難的閱讀材料，更復(fù)雜的概念，并且要求更高的理解水平。高級歷史課程則展開對歷史專題的更細(xì)致，更深刻的討論。無論在什么水平上，美國中學(xué)歷史課的顯著特點表現(xiàn)在創(chuàng)造性寫作，批判性思維，研究性技術(shù)和多樣化課程上。

? ? ? ? ??創(chuàng)造性寫作

? ? ? ? ??在我的四年高中期間，我的兩個最大的寫作作業(yè)都不是為我的英語寫作課而完成的，而是為我的歷史課而作的。在我的高中十年級的作業(yè)中，《歷史文體組合：1898-1945》是一個大型歷史作業(yè)。

? ? ? ? ??作業(yè)內(nèi)容所覆蓋的歷史時間是從1898年至1945年。作業(yè)不是回答任何歷史問題，而是用十種文體來對我們自己的選題進行創(chuàng)造性寫作。這十種文體包括訃告，頌文，歷史人物專訪，電影評論，史評，書評，畫評，獻辭等。

? ? ? ? ??雖然我們的英語寫作課對寫作技巧有很強烈的要求，但這些應(yīng)用文體我們還是在歷史課里學(xué)習(xí)并且練習(xí)寫作的。老師在布置作業(yè)時，還要求我們要以《時代》雜志的風(fēng)格作樣本，期望我們寫出讓他驚奇的水平來。

? ? ? ? ??另一個歷史課的超巨大作業(yè)是我在十一年級完成的。這個作業(yè)是由我們五個人合作完成的，累計耗時五百個小時，包含十九篇文章。作業(yè)要求是對二十世紀(jì)七十年代的美國歷史掃描。各種文體包含自傳，日記，報紙文章，雜志文章，以及影集，現(xiàn)場表演，和最終產(chǎn)品。

? ? ? ? ??這些綜合性的大型寫作作業(yè)對我們的寫作水平都有里程碑式的作用。在紐約的Stuyvesant High School（紐約州最競爭性的非常強調(diào)自然科學(xué)的公立高中）, 幾乎每一門歷史課都有一個學(xué)期論文(Term Paper)的寫作要求。在新罕布什州的Phillips Exeter Academy （擁有世界上最大的高中圖書館以及世界第二大的高中捐贈基金）, 歷史課的寫作要求精確地，前后相貫地，有充分支持證據(jù)地表達(dá)自己的思想，訓(xùn)練學(xué)生尖銳的閱讀能力，寫作技巧和分析技能。在馬薩褚賽州的Phillips Andover Academy（美國布什總統(tǒng)父子就讀的高中），所有的必修歷史課程都有論文寫作的要求。在馬薩褚賽州的Boston Latin School（美國最古老的公立高中），創(chuàng)造性寫作技巧是歷史系的培養(yǎng)任務(wù)之一。

? ? ? ? ??批判性思維

? ? ? ? ??雖然歷史是由成功者寫的，但美國歷史老師對“成者英雄敗者賊”的教科書嫌疑進行了很多糾正。我在十一年級的歷史課里，關(guān)于1870年印第安人的歷史，我們既學(xué)到了我們教科書里美國主流社會的觀點，老師同時又布置我們閱讀《瘋馬》這本書。

? ? ? ? ??《瘋馬》從印第安人的角度來觀察歷史事件的發(fā)生與發(fā)展。用兩種不同的視角來學(xué)習(xí)同一段歷史是對我們批判性思維的很好訓(xùn)練。在Phillips Exeter Academy，《資本主義以及對它的批判》審視斯密，李嘉圖，馬爾薩斯，馬克思，凱因斯，哈耶克對資本主義的建設(shè)與批判。

? ? ? ? ??在美國歷史課上，如果有教科書，那一般是正統(tǒng)的歷史教科書。但是很多歷史課老師選用大量的文學(xué)作品來作為教科書的補充讀物。這些文學(xué)作品提供了另一種視角來描述同一事件。這些文學(xué)描述更具體，更生動，更感動人。

? ? ? ? ??美國持久的文學(xué)暢銷書《快餐國家》是我為我的歷史課閱讀的。這是一本調(diào)查性的紀(jì)實文學(xué)，也是一本美國文化史的研究著作。作家在這本書中從快餐業(yè)這個側(cè)面，揭示了戰(zhàn)后美國文化對立的兩個方面—美國現(xiàn)實社會最好和最壞的兩面。我的讀書報告就寫了書中描述的人性貪婪的一面。在Phillips Andover Academy，歷史課《美國的種族關(guān)系》則把世界權(quán)威專家的完全不同甚至完全相反的觀點帶進教室，并用來分析種族，偏見，歧視，種族主義的定義與相關(guān)觀點。

? ? ? ? ??研究性技術(shù)

? ? ? ? ??高中歷史課已經(jīng)包含很多歷史研究的技術(shù)與技巧。在Phillips Andover Academy，《非洲與世界》的古代部分就是通過三種物品，水，黃金和橡膠，來追蹤非洲大陸跨越六千年的歷史。尼羅河之水養(yǎng)育了早期非洲文明。黃金的發(fā)現(xiàn)成了西非各王國權(quán)力與增長的發(fā)動機，并貫穿于公元800到1500年的非洲發(fā)展以及非洲與其它大陸與國家之間的關(guān)系。世界對橡膠的需求又如何給非洲帶來了災(zāi)難?！斗侵夼c世界》的現(xiàn)代部分則從經(jīng)濟學(xué)的視角來審查非洲大陸的歷史。另一門課《十九世紀(jì)解放奴隸的六個人物》則以十九世紀(jì)六個歷史人物為線索研究解放奴隸的偉大歷史。這六個著名人物都在Phillips Andover Academy所在的城鎮(zhèn)Andover Hill 居住過或來訪過。

? ? ? ? ??在我的作業(yè)《歷史文體組合：1898-1945》中，其中有一部分是“假若歷史可以做假設(shè)”。這種研究問題為學(xué)生提供了很大的思考空間。我選擇了如果1920年的總統(tǒng)選舉不是沃倫”哈丁獲勝，而是詹姆斯”庫克斯（庫克斯的競選伙伴是后來當(dāng)選的羅斯?？偨y(tǒng)）當(dāng)選，那么將會出現(xiàn)什么樣的局面。

? ? ? ? ??我的同學(xué)泰勒選擇了假若列寧的遺囑及早公諸于世，蘇聯(lián)會發(fā)生什么。這些假設(shè)選題都需要搜集很多的研究資料，對這些資料加以整理，使用適當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)，才能獲得有質(zhì)量的研究結(jié)果。在Boston Latin School的大部分歷史課里， 學(xué)期論文（Term Paper）或?qū)W期研究項目（Term Project）是必須要求的。每個學(xué)生可以選擇一個主題作深入的研究并寫出論文。在Phillips Exeter Academy提供的歷史專題課里，婦女問題，戰(zhàn)爭與和平問題，法庭審判，資本主義，貧窮問題等等都是單獨的課程，這些課程都從歷史的角度對這些專題加以研究與探討。

? ? ? ? ??多樣化課程

? ? ? ? ??在我原來就讀的伊頓牌瑞高中，我們有十五門歷史課程可供選擇。這些課程被分為一般課程，高級課程和AP課程。這是很典型的公立高中所提供的課程設(shè)置。美國私立高中的選擇會更加多樣。在Phillips Exeter Academy, 學(xué)校歷史系為學(xué)生提供三十五門歷史課程。這三十五門課程被劃分成四個層次：初級課程，中級課程，高級課程以及選題課程。初級課程包含《二十世紀(jì)世界史》，《古希臘史》，《古羅馬史》，《中世紀(jì)史》，《亞洲古代文明》，《亞洲近代文明》。中級課程包括《現(xiàn)代歐洲早期》，《歐洲世紀(jì)》，《殖民地時期的美國》，《非洲人民與文化》。高級課程包括《美國歷史1763-1877》，《美國歷史1877-1945》，《美國歷史1945至今》。選題課程更充分體現(xiàn)了美國中學(xué)課程包括歷史課程的多樣性。這些課程包括《資本主義以及對它的批判》，《法律和美國社會》，《為什么窮國窮？》，《六十年代》，《當(dāng)代中國》，《當(dāng)代中東》，《土地，自由和限制》。在Phillips Andover Academy，有近三十門歷史課程可供選擇。這些課程從《古代世界歷史》，《當(dāng)代世界歷史》，《美國歷史》，到《美國疾病與醫(yī)學(xué)史》，《核武器擴散及其對策》，《十九世紀(jì)解放奴隸的六個人物》。這些多樣化的課程既為學(xué)生提供了學(xué)生必須掌握的一般歷史知識，歷史研究技巧，培養(yǎng)了學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提高了學(xué)生批判性寫作能力，又為學(xué)生們提供了深入的專題研究的空間，使得他們在某一個專題方面有深入的學(xué)習(xí)與并開始發(fā)展獨到的見解。

【學(xué)院君說】

? ? ? ? ??即使美國中學(xué)的歷史課，讓中國的師生和家長們汗顏，但在老美們看來，他們自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。據(jù)2013年1月《芝加哥論壇報》報道　“近年來，歷史課在美國的中學(xué)課程中并未受到較多重視，而學(xué)生在歷史科目上的不佳表現(xiàn)讓教育界人士憂心忡忡。針對這種現(xiàn)象，目前一股改良?xì)v史教學(xué)的新風(fēng)正在席卷美國中學(xué)。”

? ? ? ? ??美國歷史教師們認(rèn)為，歷史教學(xué)方法的變革，使歷史這個曾因教學(xué)改革之名而淪為“副科”的學(xué)科重新成為人們關(guān)注的中心。而最耀眼的地方就是有“林肯故鄉(xiāng)”美譽的伊利諾伊州——不久前約書亞·比爾成為伊利諾伊州第一個獲得美國“國家年度歷史教師獎”的老師。31歲的他的教學(xué)風(fēng)格代表了美國歷史教學(xué)的新風(fēng)潮。

? ? ? ? ??貝利表示，鼓勵學(xué)生探索真實的歷史資料檔案，這樣的教學(xué)方法并不新穎?，F(xiàn)在他們首次增加了對新的“核心課程”（Common　Core）標(biāo)準(zhǔn)的強調(diào)，該標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了從幼兒園學(xué)生到高中生為需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便為進入大學(xué)和工作作準(zhǔn)備，包括伊利諾伊州在內(nèi)的許多州已經(jīng)采用了這些標(biāo)準(zhǔn)。在2014年至2015年，伊利諾伊州的公立學(xué)校就將參加相關(guān)的考試。歷史學(xué)科被編排在“核心課程”之中。

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